Dans ce nouvel épisode de Podcast, nous allons mettre en valeur le parcours scolaire atypique d'Éléonore pour mieux comprendre le vécu des élèves qui vivent des difficultés et celui de leur famille. Nous allons surtout voir que, même avec un trouble, c'est possible de réussir.

Pour ceux qui ne connaissent pas encore Eugénie, elle est Franco-Canadienne, orthopédagogue formée à l’université du Québec en enseignement en adaptation scolaire. Elle travaille depuis 2012 avec des élèves francophones qui vivent à l’étranger. Depuis 2018, elle pratique comme orthopédagogue, avec Aideor, pour faire voyager les pratiques de la téléorthopédagogie à travers le monde.

Eugénie a reçu au micro Eléonore Samson, une Québécoise de 20 ans, étudiante en sciences humaines. Elle nous parle de son parcours scolaire qui a été bien mouvementé, à cause des difficultés qu'elle avait.

Eléonore est arrivée à l’école primaire comme un vrai torrent de feu. Elle a été vue comme étant ''hyperactive'', toujours en train de bouger. Le fait de rester assise en classe lors des apprentissages semblait être une vraie torture pour elle. Elle s’ennuyait pendant les cours et ne comprenait vraiment pas l’utilité d’aller à l’école. Elle n’avait aucune motivation à travailler. Elle avait d’énormes difficultés à se concentrer. Par contre, elle avait une passion : la danse.

Inquiets, les parents d’Eléonore ont cherché à comprendre ce que leur enfant avait. Le premier diagnostic a révélé qu’elle souffrait d’un TDAH. Elle a été mise immédiatement sous médication. La prise du médicament et ce diagnostic n'ont rien eu de magique, chez Éléonore. Elle a connu son premier échec scolaire au primaire en doublant une classe. Cela l’a beaucoup affectée et personne ne pouvait comprendre sa douleur d’avoir échoué.

Les impacts positifs quasi absents, Éléonore a fait d'autres évaluations. Après un deuxième diagnostic, le verdict était qu'elle souffrait d’un autre trouble : l'anxiété de performance. En effet, c’est un trouble qui a des symptômes similaires au TDAH, notamment, la distraction et l'impulsivité. Au secondaire, grâce à ses nouvelles amies, très appliquées en classe, elle a décidé de se mettre au travail avec plus de sérieux et de s’investir à fond jusqu’à obtenir la première place, dans tout, et toujours. Mais elle n’était pas heureuse pour autant. Elle avait ce sentiment d’insatisfaction permanent, elle voulait toujours encore plus. Elle s'est rendue loin dans sa conquête de la performance, jusqu'au trouble alimentaire.

Elle a eu plusieurs types de soutien pour l’aider à surmonter ses difficultés quotidiennes. Le climat familial devait également être restauré.

Qu'est-ce qu'elle souhaite particulièrement aujourd'hui, en nous partageant son parcours ? Informer, prévenir et partager ses stratégies. Éléonore insiste sur le fait de s'imposer des pauses et de s'accorder des périodes d'imprévus. Elle mets l'accent sur l'importance de maintenir un équilibre : varier les activités avec la famille, dans le sport, et surtout éviter de faire qu'une seule chose. Elle confirme qu'avoir une passion et la pratiquer est essentiel.

L’anxiété de performance est difficile à observer, parce qu’on a l’impression d’être devant un enfant qui veut bien faire, en voulant exceller dans ses apprentissages, selon Eléonore. Mais là où ça devient inquiétant, c'est lorsque l'élève en fait une obsession. Par exemple, il ne fait que poser des questions sur ses notes et n’est jamais satisfait de ses performances.

Éléonore a pu surmonter ses difficultés et elle réussit aujourd'hui dans ses apprentissages. Elle est étudiante, avec un bel avenir devant elle, car elle applique les stratégies qui lui permettent de palier son trouble.