本集繼續上集邀請「牽牛花自學團」的老師郭希瑜與家長志華，分享自學團的運作模式。
♦️回應還未參加自學的家長，擔憂自學生的學科學習不均衡：擔憂孩子沒有學到一般小學體制內明確設定的國語、英文、數學、社會、自然這五科的某些目標，例如自然科學的雄蕊、雌蕊、花瓣等嘗試，以及數理課程。
♦️牽牛花的教學應對與學科理念
• 處理上課不專注：
◦ 希瑜會直接與孩子溝通課程時間總長度，提醒他們有何時會有很多空白時間可以玩，下課時甚至會多借近教室讓他們玩耍或玩桌遊。
◦ 若孩子說不喜歡主題，老師會考慮調整教案設計。
◦ 若因為彼此聊天玩耍造成上課無法專心，希瑜會建議孩子們「分開一下」，但強調分開不是處罰，也不是負面的，目標是往正面的方向去，讓大家可專注在課程與玩樂時間。
◦ 志華家長表示，處理事情的過程會比較慢，因為需要花時間與力氣互相理解、同理和溝通，高效率很難在這種團體中達成。
• 學科定位（工具性學習）：
◦ 牽牛花確實有科目課程，例如語文課和科學課。
◦ 分科目不應是唯一的教學方式。孩子們沒有將世界區分為國語、數學、自然等科目，他們認為一整天的生活是完整的，包含數學、語言、地理、人文、社會。
◦ 學習目標是希望孩子喜歡使用這些工具，享受樂趣與機會，而不是將學科視為唯一的目標。
• 多元學習面向：除了科目學習，完整的學習還應包含：
◦ 家庭學習：涵蓋掃地、拖地、洗澡、折衣服等基本生活技能。這些是支持個人照顧自己的基礎，缺乏會影響對食安、農民生活、自然生態的認知。
◦ 社會學習：包含與人溝通、聽取不同聲音，認識消費行為與理財觀念，以及對不同文化（東西方、中東、亞洲、東南亞）的認識，以建構完整世界觀。
◦ 體制內好處：體制內學習有豐富的規劃、完整的安全感，提供目標導向、規格化的學習機會。
♦️家長的深度參與與角色轉變
• 參與必要性：牽牛花自學團是高度需要家長的參與。
• 參與模式與放手：家長參與形式需視孩子的年紀和成熟度而定。
◦ 低年級陪伴：對於需要安全感的低年級孩子，不強迫他們因為課程而與家長分離。志華的大女兒最初陪伴走過團體日課程一整年。
◦ 獨立過程：舉例某位孩子在四年級時，開始學會與同學約在捷運站。後來可以完全獨立前往團體日，甚至可以帶弟弟一起去。
◦ 教育者視角：家長協同不見得對教育者輕鬆，因為教育者除了顧孩子還可能要顧及家長的安全風險。
• 家長自我成長與喘息（主題課）：
◦ 主題課程（如「台灣人物課」2-3小時）家長通常不協同參與，只負責接送。
◦ 家長可利用時間自我喘息、學習興趣（如閱讀、運動、跳繩、多國語言學習、手作工藝）。
◦ 團體支持：家長可與其他家長進行團體支持、療癒自我的交流，分享生活經驗，這也是一種學習價值。志華認為這幾年的陪伴過程，自己是學著自學。
◦ 家長辦學/伴學：牽牛花是一種由家長力量運作的自學團體形態，家長會將自身的經驗投入運作和規劃中。家長以主要陪伴者的角度去規劃課程成果，目標是讓學習者真正認識、喜歡並運用工具。
◦ 親師合作：家長長時間在教學現場的觀察，有助於增加對教育者/老師的信任感，形成良善的親師合作關係。
♦️畢業銜接與學歷焦慮
• 畢業去向：牽牛花目前沒有大學階段畢業生，現有國中生。畢業生選擇包括：實驗教育、體制內學校、持續自學，或有出國選項。
• 學歷競爭擔憂：擔憂自學孩子在競爭學歷（如台清交成正）上是否居於劣勢。
• 郭希瑜老師觀點：自學與否和能否上頂尖大學沒有直接關係。真正的天分是壓抑不了的。有天分的學生在小時候就對科目非常感興趣。她認為重點是讓孩子找到自己喜歡的領域，成為一個支撐自己的人。
♦️人際衝突與深度處理
• 衝突現狀：牽牛花小孩子大體上是溫和而友善的，但仍會有很直接的衝突和內心矛盾。
• 處理原則：老師會花費大量的時間與孩子溝通和處理人際衝突，追求深度理解，不追求高效迅速的解決。
• 事件案例：兩位孩子（A、B）打架，第三位孩子（C）介入或被波及，C被情緒激動的A大聲吼叫後哭泣。
• 老師引導與釐清動機：
◦ 老師會提醒A的行為對C造成的傷害（C說自己嚇到了）。
◦ 情緒激動的孩子能說出「我情緖太激動了，抱歉」。
◦ 老師引導孩子說出他們在情緒激動時的希望（例如希望大都不要跟他講話）。
◦ 孩子們討論如何制止動手行為：大聲說「不」、或直呼名字。
◦ 找出根源：其中一位打架的孩子坦承，不肯停下來打架的原因是「如果我那時候停下來的話，就好像是輸了」。
◦ 結果：處理過程雖然耗時，但能讓孩子內心不受到傷害，學習如何對話和找到相處方式。老師不接受孩子被欺負，但會提供對話機會。
• 溝通取代道歉：老師認為不帶心意的道歉沒有意義，需要釐清事情，給予溝通機會。
♦️參與牽牛花自學團的資訊
• 加入方式：找粉專「台灣牽牛花親子教育協會」。
• 後續機會：目前僅開放部分課程的單堂試上。建議私訊粉專詢問
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Song: WILLOW
Composer: Sappheiros
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