Comme un poisson dans ma classe – Partie 3 ouNager comme un poisson dans sa classe










Dans cette troisième et dernière partie du roman “Comme un Poisson dans ma classe”, nous retrouvons Caroline, une enseignante qui, c’est décidé, va oser sortir de ses habitudes pédagogiques!

Comme un poisson dans ma classe – Partie 2ou Trouver les ingrédients d’une bonne soupe pédagogique














Dans cette deuxième partie du roman “Comme un Poisson dans ma classe”, nous retrouvons Caroline, une enseignante pleine de doute, qui a fait une étrange rencontre avec un vieil homme. Nous allons voir ses tâtonnements et son questionnement sur la manière de répondre au mieux aux besoins de chaque élève… 

Comme un poisson dans ma classe – Partie 1ouL’excellence des “choses enseignantes” simples










Au fil de ses 4 romans, nous allons suivre les aventures de Caroline, une enseignante pleine de doutes, comme beaucoup d’entre nous, et qui se cherche à l’approche de la rentrée. Mais voilà que Caroline fait une rencontre… inattendue… qui va l’aider à avancer et à retrouver sa passion pour l’enseignement.

Dans cette série de podcasts, nous tendons le micro à Vincent Paré, Inspecteur de l’Éducation Nationale et auteur de romans pédagogiques publiés chez Hachette.



Le roman pédagogique est un outil puissant pour incarner les défis, les doutes, les tâtonnements… mais aussi les victoires discrètes des enseignants.



Pour aller plus loin: 👉https://effeteureka.com/vincent

Être assis le dos courbé devant son ordinateur pendant des heures à rédiger les commentaires des livrets…



Essayer de se remémorer, pour chaque élève, des moments de la classe….



Se souvenir si notre élève est vraiment “bavard” ou non…, s’il participe bien… ou pas…



Bref, rédiger les commentaires des livrets n’est pas un moment que j’apprécie vraiment! Surtout que l’on ne sait pas toujours quoi écrire…



Alors, comment rédiger les commentaires des livrets? 



Dans ce nouvel épisode des Petits Pas, je vous propose de rédiger vos commentaires en 4 parties. 👇👇

Adjectif, épithète, attribut… Parle-ton de classe grammaticale ou de fonction? D’ailleurs, je ne suis pas certain de savoir ce qu’est vraiment une classe grammaticale, ni même à quoi sert la fonction?



Bref, je panique, tout devient flou et s’embrouille dans ma tête quand j’entends des termes de grammaire.



Et puis, pas simple d’enseigner lorsque l’on a soi-même des doutes…



Aujourd’hui, j’aimerais vous parler du tout nouveau guide des fondamentaux pour enseigner qui vient tout juste de paraitre.



Il s’intitule “La grammaire du français du CP à la 6ème“.









La synthèse des repères de progression proposée dans le guide “La grammaire du CP à la 6ème” se trouve dans la Dropbox d’Effet Eurêka. 👇👇

Et si apprendre, ce n’était pas au fond savoir suspendre son geste spontané?



Pour répondre à cette question, nous allons de nouveau faire appel à Gérard Morin qui est intervenu lors de la première édition de la conférence des professeurs des écoles. 



Il prend cet exemple pour illustrer la richesse de notre patrimoine pédagogique.









Pour découvrir l’intervention complète de Gérard Morin à la conférence des professeurs des écoles, demandez votre accès à la Dropbox d’Effet Eurêka:

Comme tous les jours, j’ai une petite appréhension avant le démarrage de la journée. 



Vais-je réussir à canaliser l’énergie de mes 30 élèves ? 









Pour découvrir l’intervention complète de Gérard Morin à la conférence des professeurs des écoles, complétez le formulaire ci-dessous

Lorsque nous cherchons à constituer des groupes, nous nous posons toujours de nombreuses questions:




* Groupe homogènes ou hétérogènes?



* Est-ce que je laisse aux élèves le choix de faire les groupes, en sachant qu’il risque de rester entre “copains”?



* Est-ce que je dois imposer les groupes sachant que certains élèves ne seront pas contents de leur groupe et risquent de ne pas travailler?




Pour nous éclairer, nous retrouverons Sylvain Connac qui a répondu à cette question lors de son intervention à la conférence des professeurs des écoles. Vous pouvez retrouver son intervention en intégralité sur Effet Eurêka.









Pour découvrir le replay de l’intervention de Sylvain Connac à la conférence des professeurs des écoles, cliquez ci-dessous:





Les épisodes des Petits Pas d’Eurêka sont disponibles en vidéo sur Youtube ou en audio sur Apple Podcast (et toutes les autres plateforme de streaming)






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L’heure de la synthèse est arrivée!



Dans l’épisode n°3, nous avons découvert le paradoxe de l’acte d’apprendre: On ne peut apprendre que par soi-même, mais nous apprenons mieux ensemble.



Dans l’épisode n°4, nous avons découvert les 4 étapes de l’acte d’apprendre.



Dans l’épisode n°5, nous avons défini la coopération, notamment en la différenciant de la collaboration. Nous y avons aussi évoqué la diversité des formes de coopération.



Dans cet épisode, je vous propose d’arriver à la synthèse du paradoxe de l’acte d’apprendre: comment coopérer pour mieux apprendre?









Pour découvrir le replay de l’intervention de Sylvain Connac à la conférence des professeurs des écoles, cliquez ci-dessous:





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Dans cet épisode, vous allez notamment découvrir:




* la différence entre collaboration et coopération



* les 4 caractéristiques de la coopération



* les 2 objectifs (très différents!) de la coopération entre élèves










Pour découvrir le replay de l’intervention de Sylvain Connac à la conférence des professeurs des écoles, cliquez ci-dessous:





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Dans l’épisode précédent, nous avons découvert le paradoxe de l’acte d’apprendre:



On ne peut apprendre que par soi-même, mais nous apprenons mieux ensemble.



Aujourd’hui, nous allons approfondir la première partie de ce paradoxe: nous ne pouvons apprendre que pour nous-mêmes.



Pour cela, nous allons de nouveau faire appel à Sylvain Connac qui va nous présenter une des modélisations possibles de l’acte d’apprendre. 



Il reprend une démarche en 4 étapes, formalisée par Daniel Favre dans un livre intitulé “Cessons de démotiver les élèves”. 









Pour découvrir le replay de l’intervention de Sylvain Connac à la conférence des professeurs des écoles, cliquez ci-dessous:





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Dans cet épisode, nous découvrons le paradoxe de l’acte d’apprendre.



Ce paradoxe nous est présenté par Sylvain Connac, enseignant-chercheur et Maître de Conférences en Sciences de l’Education à l’Université Paul Valéry de Montpellier.



Sylvain Connac est également auteur de plusieurs livres de pédagogies dont “La coopération, ça s’apprend.”



Pour découvrir le replay de l’intervention de Sylvain Connac à la conférence des professeurs des écoles, cliquez ci-dessous:





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Dans cette vidéo, je vous partage ma rencontre avec Delphine et les convictions que nous partageons sur Effet Eurêka:




* Enseigner n’est pas inné



* Chaque professeur a une personnalité à exprimer



* Faire évoluer sa pratique demande du temps




Vidéo Youtube



Dans cet épisode, je parle notamment du kit pour les professeurs de CP que vous pouvez télécharger ci-dessous:





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Dans ce premier épisode des Petits Pas d’Eurêka, vous allez découvrir :




* tous mes doutes de professeur débutant.



* comment ces incertitudes me font me sentir coupable 



* ce qui m’a surpris quand je suis allé en stage chez ma collègue



* pourquoi même les professeurs expérimentés ont le sentiment de ne pas être à la hauteur










Dans cet épisode, je parle notamment du kit pour les professeurs de CP que vous pouvez télécharger ci-dessous:





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Effet Eureka · 3 leçons du livre de Cenicienta



Aujourd’hui, nous parlons du livre de Sandrine Rion, alias Cenicienta, publié en mars 2020…



Concours: cinq livres de Cenicienta sont à gagner! Inscrivez vous au tirage au sort ci-dessous. Résultat le 31 octobre!



Mise à jour du 31 octobre : Bravo à Virginie, Sophie, Sylvie, Caroline et Christèle qui ont remporté le livre de Cenicentia… Oui, oui, ça fait un peu plus que 2 gagnants! 🙂







Dans ce livre-témoignage, Sandrine nous raconte son parcours de professeur des écoles. J’ai lu ce livre il y a quelques mois et je l’avais beaucoup apprécié.



Force est de constater que plusieurs mois après ma lecture, je pense encore régulièrement à son livre. C’est pour cela que j’ai décidé d’en faire un épisode du podcast !



 Dans cet épisode, je vous partage les 3 leçons que je retiens du livre de Cenicienta.



1ère leçon : L’importance du travail en équipe



Cela peut paraitre paradoxal mais, professeur est un métier solitaire. Nous sommes très souvent seuls dans notre salle de classe.



Cependant, au cours de son parcours, Sandrine a eu l’occasion de travailler en étroite collaboration avec deux collègues et de former un trio qui a généré une émulation très positive.



En lisant son livre, on ressent que cette période de sa vie professionnelle a été très épanouissante. Malheureusement, cela n’a pas duré…



2ème leçon : Rien n’est jamais acquis



Après le départ de ses deux collègues de son école, Sandrine a eu un très gros passage à vide. Parfois un changement peut vraiment nous faire perdre confiance dans notre pratique : un changement de niveau, le départ de collègues, une nouvelle école, une classe plus « difficile »…



Et pour remonter la pente, Sandrine a réappris à se satisfaire de chaque petite chose positive qu’elle voyait dans sa journée.



3ème leçon : Rome ne s’est pas construite en un jour



Si ce livre m’a tant marqué, c’est sûrement par la grande transparence dont Sandrine fait preuve. Son témoignage nous montre l’envers du décor : elle nous évoque ses réussites, ses fiertés, mais aussi tous ses doutes et ses inquiétudes.



Et c’est très rassurant!



Car quand on observe ses collègues, quand on va sur les réseaux sociaux, on a tendance à croire que tout va mieux chez les autres, que tout est parfait dans leur classe! C’est un phénomène qui est amplifié sur les réseaux sociaux et on a l’impression qu’on n’est pas vraiment à la hauteur dans notre salle de classe.



Quand on adore son métier, quand on s’y investit, on a envie de tout faire tout de suite très bien, mais il faut aussi savoir se donner du temps… Rome ne s’est pas construite en un jour!



Je vous propose maintenant de vous partager comment nous pouvons mettre en oeuvre ces 3 leçons:

Effet Eureka · Enseigner en classe flexible – Revue du livre



Aujourd’hui, nous parlons du livre Enseigner en classe flexible – Cycle 2 et Cycle 3 paru aux éditions Retz et qui a été écrit par 5 professeurs des écoles dont Maitresse Aurel que vous connaissez sûrement de par son blog.



C’est Delphine Grasset, une des auteurs de la méthode de lecture Pilotis, qui m’a parlé pour la toute première fois de ce livre dans le cadre de la formation que nous organisons ensemble sur Effet Eurêka.



Avant de vous parler de ce livre, j’aimerais vous raconter une de mes premières frustrations en tant que professeur des écoles.



Quand j’ai commencé à enseigner, je me suis posé beaucoup beaucoup de questions, mais une interrogation revenait sans cesse durant mes premiers mois en tant que professeur des écoles : comment gérer les transitions?



En effet, l’une de mes premières frustrations était que je ne savais pas quel était le bon moment pour passer d’une séance à une autre : il arrive tout le temps que certains élèves aient déjà fini le travail demandé, alors que d’autres viennent à peine de comprendre la consigne et de s’y mettre.



Alors, quel est le bon moment pour passer à l’activité suivante? Et qu’est-ce que je donne à ceux qui ont déjà fini? Et est-ce que je dois « forcer » mes élèves plus lents à finir coûte que coûte? 



A l’époque, dans ma classe, tous mes élèves faisaient la même activité en même temps. J’avais la volonté de tout contrôler et de ne pas lâcher prise. J’étais vraiment très loin d’avoir une classe flexible…



 Mais au fait, qu’est-ce que c’est une classe flexible? 



“Une classe flexible, c’est la combinaison d’un enseignement flexible et d’un environnement flexible.”



* Citons directement le livre pour décrire l’enseignement flexible: « Le cœur de l’enseignement flexible repose sur la capacité de l’enseignant à faire confiance à l’élève comme garant de ses apprentissages. »* Quant à l’environnement flexible, c’est un environnement qui laisse plus de place au mouvement et à la liberté de l’élève. 



Comment mettre en place la classe flexible?



En tant qu’enseignant, nous disposons de trois leviers d’actions:



* nous-même, les professeurs* les élèves* la salle de classe



Notre rôle et notre posture d’enseignant



Il faut accepter de ne pas tout contrôler, de faire confiance à nos élèves et d’accepter une part de lâcher-prise. Le maitre n’est pas le seul à détenir le savoir, et à le prodiguer à tous les élèves en même temps.



L’enseignement flexible a pour ambition de proposer des situations d’apprentissages au p...

Dans nos classes de CP, nous constatons tous une forte hétérogénéité et ce dès le début de l’année. Avec la situation actuelle, les écarts vont encore se creuser…



Comment gérer l’hétérogénéité dans une classe de CP?



Pour aborder ce vaste sujet, j’ai eu le plaisir d’échanger avec Delphine Grasset, auteur de la méthode de lecture Pilotis et professeur de CP depuis plus de 20 ans.



Notre échange a été tellement riche que je l’ai découpé en 5 épisodes.



Effet Eureka · Parie 1 – Vue d’ensemble



Voici le programme des 4 épisodes suivants:



* Episode 2 : Le fonctionnement de la classe* Episode 3 : Faire progresser les élèves les plus en réussite* Episode 4 : Faire progresser les élèves les plus en difficulté* Episode 5 : Pour conclure: compréhension, fluence, programmation



Complétez le formulaire ci-dessous pour accéder aux 4 épisodes suivants (ainsi qu’à une synthèse du premier épisode et aux grilles d’évaluation évoquées).


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Le syndrome de l’imposteur est très présent chez les professeurs… Pourtant, les professeurs sont loin d’être des imposteurs ! Découvrez pourquoi dans cet épisode d'Effet Eurêka.

Jouez directement à la grande aventure de l’écureuil et de Petit Pawnee




Si vous êtes un fidèle du podcast, vous savez que le plaisir d’apprendre est l’une de mes trois valeurs. 



Mais comment faire pour développer le plaisir d’apprendre chez nos élèves dans le contexte si particulier du confinement ?



Voici ce qui nous attend dans cet épisode :



* Un tâtonnement nécessaire avant d’imaginer créer un jeu* Mais, au fait, c’est quoi un jeu ?* Comment donner envie de jouer aux enfants de jouer à mon jeu?* Une note plus personnelle pour conclure



Un tâtonnement nécessaire



La période que nous traversons actuellement nous oblige à explorer de nouvelles manières de travailler et j’aimerais vous partager aujourd’hui le jeu de mathématiques que je viens de créer et qui s’intitule : la grande aventure de l’écureuil et de Petit Pawnee.Au cours de cette “continuité pédagogique”, nous nous posons des tonnes de questions, nous essayons, nous ajustons, bref nous tâtonnons: Est-ce que je donne trop de travail aux enfants ? Ou pas assez ? Est-ce que je fais des révisions ou est-ce que j’avance sur le programme ? Par quel moyen je communique aux parents ? Comment est-ce que je peux différencier ?



La grande aventure de l’écureuil et de Petit Pawnee n’échappe pas à la règle et c’est, par tâtonnement, petit à petit, que cette idée m’est venue.



Mon idée initiale était de réaliser une série de vidéos de mathématiques qui reprenait la plupart des compétences de numération au CP. En voyant la liste des exercices qui s’allongeait, je me suis dit que je ne pouvais pas envoyer juste comme ca par mail une liste de vidéos longues comme le bras. Cela ne serait pas motivant pour les enfants et même angoissant pour les parents qui pourraient se poser plein de questions: “Par où commencer? Comment vais-je avoir le temps de faire tous les exercices? Et si mon enfant n’y arrive pas ?”



Alors, comment faire pour proposer des révisions de maths qui soient engageantes pour les enfants et pour les parents ?



C’est à ce moment là que j’ai dressé une autre liste, une liste qui m’a angoissé, moi… La liste de tous les objectifs de ces révisions!



J’ai des objectifs pour les enfants, pour les parents, et pour moi en tant que professeur:



1. Mes objectifs pour les enfants:



* Je veux que les enfants soient motivés,.* Je veux qu’ils soient incités à persévérer même lorsque c’est un peu dur.* Je veux que les enfants soient valorisés dans leur réussite.* Je veux que chaque élève de ma classe, peu importe son niveau, puisse se sentir à l’aise et ait envie de progresser. 



2. Mes objectifs pour les parents:



* Je veux que les parents soient rassurés quant à la progression de leurs enfants. Je pense qu’on ne mesure pas à quel point ils peuvent se poser des questions…* Je veux que les parents sachent où se situe leur enfant, s’il est en réussite ou en difficulté, s’il utilise les bonnes procédures pour résoudre les problèmes.



3. Mes objectifs en tant que professeur:



* Je veux que les enfants travaillent sur les compétences du programme de CP....